桌游．文学的阅读课--《小王子》实作纪录

高雄市立一甲国中

阅读教师黄爱真

一、前言

    从今（105）年3月到4月，笔者对任教的八年级四个班学生，进行桌游与文学的阅读课。一个班连上二节课，共三次。学生对桌上游戏的认知范围很广，认为UNO、扑克牌、麻将、叠叠乐、象棋、乐高等，都是桌游，然而在一次培训课程中，中华民国图版游戏推广协会讲师林芝蓉认为，桌游多是群体游戏、有一定规则、过程依决定路径不同而会有不同的变化。因此和单人、有固定路径的桌上益智型玩具/ 教具如积木等，并不相同。桌游的带领让偏乡孩子在传统的扑克牌、UNO、游戏王卡之外，体验现今多由欧美引进的桌上游戏型态。

  另一方面，因为笔者任教的八年级学生，阅读多呈二个极端︰文字阅读量较多（如，藤井树的轻小说、奇幻小说），或者图像阅读为主（如，漫画），同时较喜欢动态或任务型的阅读活动。为了能让游戏带动文字小说阅读，或由文字阅读带动对游戏的理解，笔者选择桌游「小王子︰给我一个星球」，及小说《小王子》，进行桌游．文学的阅读课。

二、课程安排

（一）前置作业︰学生分组与设备

    课程安排除了内容设计、回馈之外，笔者将学生先进行程度分组，将语文能力较优与需要加强的学生编在同一组，一组约4个同学，互相协助学习（语文能力强的学生，可能较愿意阅读说明书、修改说明书或完成学习单，然而讨论能力、创意、游戏的能力不见得较优，同侪间因此有了学习与互相讨论、诱发学习的可能）。另一方面，学校的支持，也让桌游课程得以进行。由学校购买同款桌游数套、借阅爱的书库「书箱」等，活动准备于是成形。

（二）课程内容设计︰从小说到桌游，再回到小说与讨论

    笔者设计的课程内容如下︰

周数	节数	课程内容	课程目的
一	2节/ 90分钟	《小王子》小说阅读︰ 1 导读︰联想游戏 2 读小说 3 学习单︰整理小说内容	阅读小说
二	2节/ 90分钟	阅读说明书与玩桌游︰ 1 运用游戏带入小说与游戏关联 2 示范游戏方法 3 分组游戏 4 整理学习单（对游戏或说明书提出检视）	文学带入游戏
三	2节/ 90分钟	小说与游戏再深化 1 小说内容讨论 2 桌游PK赛	从游戏带入小说︰ 以先前阅读/ 游戏经验再次阅读/ 游戏并回馈

   

    以上三次上课内容，分述如下︰

第一次上课，先以图片引导孩子发想与仿作。例如︰

圣修伯里长大后，有一次开飞机，坠落到沙漠里。他遇见了一位小王子，小王子请他画一只绵羊。可是小王子说，他不要生病的绵羊。

从哪里知道，这只绵羊生病了？

请你帮帮圣修伯里，画一只小王子会喜欢的小绵羊吧？（前面的条件外，还要是吃得很少的小绵羊）

  

  

（以下图像摘自《小王子》，木马出版）

后来，圣修伯里画了这个，送给小王子。小王子满意了。他眼睛一亮…

为什么？

接下来，孩子们也开始了《小王子》的阅读之旅。

第二次上课

  先复习了上次阅读课内容，聊一聊重要物品间的相关性，同时作为和桌游活动对话先备知识的建构。

 

  接下来，各组派代表来学习桌游，其他同学先读一下游戏说明书。

  分组游戏啰﹗

游戏时遇到困难︰1 写在学习单上，晚一点讨论2 阅读说明书3 翻小说找想法 4问老师（最不得已的选项，老师宁愿同学重新创造游戏规则﹗）

第三次上课

  再次阅读小王子后，由分组学生将学习单填写完整后，进行讨论。有孩子提到书中关于「小王子在地球」的问题，于是笔者开始询问孩子们，小说中小王子到地球上遇见了那些生物？这些生物和小王子的关联性？给小王子什么样的启示？

  例如，小王子遇见狐狸，学到了「豢养」与「关系」的概念，于是小王子对他星球上的一朵玫瑰花和地球上的一大把花，因此有了不同的体验。笔者也举了路中和甲中（孩子们学校的简称）女生的例子为地球、小王子星球与玫瑰花关系类比，作为对甲中男生追求女生的意义，在于独一无二的关系建立，并不在于数量。以追求心仪的女孩为例，孩子们就更容易理解了。

  接下来进行桌游PK。之后完成「小王子」桌游机制检讨的学习单。同时思考游戏和小说媒体的喜好与差别。

三、学生回馈

  《小王子》不是时下次文化流行的奇幻文学，虽然这本书的内容带有奇幻的风格。但也如同一位八年级学生所说，小王子很复杂，思考上的复杂，文字和篇幅都简单。让不熟悉这类简单却又复杂小说的孩子们阅读，进而思考与对话，从游戏入手，较具吸引力。

  孩子们的回馈中，四分之三以上的孩子喜欢游戏胜于文学，因为游戏可以刺激思考、比较生动有趣。少部分喜欢文学胜于游戏的孩子们，则认为文学的想像空件较大、文学让他们知道桌游在说些什么样的故事。桌游也因此文学化了。也有部分孩子走完三次课程后，表达两者都喜欢。

  孩子因为同时阅读小说与桌游说明书，对桌游计分机制提出了质疑︰如，猴面包树对小王子星球有碍，为什么二颗能得到高分？玫瑰花对小王子才有意义，应该由小王子得分？等等。从小说内容中，得到了对桌游机制检讨的养分与依据，并产生自己的观点，透过小说来观看游戏。

注︰笔者在台南市东区一所国中九年级的操作中,学生对计分的思考较为细腻，提出的疑问有︰

1 说明书表达并不清楚。

2 某些居民的计分以「×」（乘法）来表达，但在乘法分数有效之前，是否应该先取得「＝」（等号）的居民卡﹖

3 玫瑰花越少，计分方式越高。这种计分方式对居民小王子应该意义较大。而非其他的居民得分。

4 猴面包树的计分问题。尤其猴面包树有机会得到二倍计分，和小说的观点较不吻合。

四、观察与省思

  桌游能成功地吸引好动的、安静不下来的八年级学生，跟着同组同学从做中学习︰遇到困难时学生间提问、阅读说明书、从小说中，讨论里找答案，因为游戏必须四个人同时进行（笔者以玩家四人为基准），四个人必须一起解决问题，游戏才能继续。

  笔者在现场拍照记录时，发现说明书与计分的阅读，为学生游戏时反映最多的问题。说明书的问题多是字太小、说明太过繁复、字多等等，这些学生发现的问题无疑是将来设计与产生新的桌游机制，或是与现行机制对话、评论的发现。虽然，说明书的阅读提问中，也可以反映学生在生活机能阅读不足、文字量阅读的问题。笔者除了鼓励学生记录下来，思考解决问题的方法，同时也作为笔者下一阶段拟定阅读课程方向的参考。

  计分问题，则反映学生迫切想要解决的游戏胜负问题，必须透过合作思考与讨论解决，同时也跟说明书的阅读有关系。有些问题需要教师提点（如，猴面包树三棵要翻面不计分，而这个概念来自于《小王子》的三棵灌木就会引起星球的问题及书中相关图像。）来连结小说与游戏，同时因为跟计分有关，学生会思考更多相关的小说与游戏关连。

  不是所有的学生都能阅读完整本书，如同一位学生所言，书太复杂。是的，《小王子》乘载相当多概念，透过讨论，学生才能理解更多，不然容易成为一个简单的故事，看过就忘。因此需要透过整理，与重复阅读。或是透过其他感官的操作，如游戏，让阅读透过身体记忆。

  阅读后再次的游戏，赋予桌游文学性与故事。同时给予桌游各项机制，如流程与计分（孩子关注最多的仍在于计分），提出文学观点的对话。桌游因此成为文学的延伸阅读，一种多感官的文学阅读媒介。

八年级学生桌游进行情况，活泼好动的学生也能静下来参与。

同侪间必须互相指导与学习，透过游戏的图像、说明书阅读才能推论出较完整游戏机制，游戏才能进行。

非常开心的桌游阅读课。